教学研究与评估简报
（第201702期 总第13期）
高 教 研 究
“新工科”建设专题研究
党的十八大以来，习近平总书记多次指出，未来几十年新一轮科技革命和产业变革将同我国加快转变经济发展形成历史性交汇，工程在社会中的作用发生了深刻变化，工程科技进步和创新成为推动人类发展和文明进步的重要引擎，为深化工程教育改革与创新带来了多重战略机遇与挑战。“新工科”作为未来工程教育一种新的形态，必将以“新工科”整体面貌迎接机遇与挑战交织并存的新形势，新任务。因此，加强对“新工科”建设规律研究是新经济、新产业革命背景下工程教育改革与创新的必然选择。
我校作为以工科专业为主的新升本院校，正处于建设“特色鲜明、优势突出、在全国有一定知名度的示范性应用型本科院校”的关键时期，全校教职员工需要全面了解和研究“新工科”的内涵、特征及“新工科”建设与发展的路径选择、愿景与行动，为学校加快与发展新工科，打造具有国内竞争力的工科专业新质量提供理论支撑。
一、“新工科”内涵与特征
（一）新工科的内涵
“新工科”的内涵是：以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才。
“新工科”，“工科”是本质，“新”是取向，要把握好这个“新”字，但又不能脱离“工科”，其内涵可以从三个层面来理解：
1.理念新：应对变化，塑造未来
理念是行动的先导，是发展方向和发展思路的集中体现，“新工科”建设应以理念的率先变革带动工程教育的创新发展。首先新工科应更加强调积极应对变化，探索不断变化背景下的工程教育新理念、新结构、新模式、新质量、新体系，培养能够适应时代和未来变化的卓越工程人才。其次，新工科应更加强调主动塑造世界。高等教育作为人才第一资源、科技第一生产力、创新第一驱动力的重要结合点，与社会经济的发展十分紧密。工程教育更是直接地把科学、技术同产业发展联系在了一起，工程人才和工程科技成为改变世界的重要力量。因此“新工科”应走出“适应社会”的观念局限，主动肩负起造福人类、塑造未来的使命责任，成为推动经济社会发展的革命性力量。
2.要求新：培养未来多元化、创新型卓越工程人才
“新工科”作为一种新型工程教育，其育人的本质没有变，但对人才的培养要求发生了变化。首先体现在人才结构新。一方面，当前我国产业必须走工业2.0补课、工业3.0普及和工业4.0示范的并联式发展道路，因此工程人才需求复杂多样，必须健全与全产业链对接的从研发、设计、生产、销售到管理、服务的多元化人才培养结构；另一方面，从工程教育自身来讲，应根据对未来工程人才的素质能力要求，重新确定专、本、硕、博各层次的培养目标和培养规模，进而建立起以人口变化需求为导向、以产业调整为依据的工程教育转型升级供给机制。其次体现在质量标准新。根据美国工程院发布的《2020的工程师：新世纪工程的愿景》报告及2016年世纪经济论坛报告《The Future of Jobs: Employment, Skills and Workforce Strategy for the Fourth Industrial Revolution》中对未来工程人才质量核心要素的研判，国内学者认为，未来的工程人才培养标准应该强调以下核心素养：家国情怀、创新创业、跨学科交叉融合、批判性思维、全球视野、自主终身学习、沟通与协商、工程领导力、环境和可持续发展、数字素养。
3.途径新：继承与创新、交叉与融合、协调与共享
（1） 继承与创新
“新工科”要根植于我们的历史积淀和传统优势。从中国工程教育诞生起，天津大学（北洋大学）就肩负着“兴学强国”的使命，从兴学救国、科学建国到科教兴国，一代代优秀学子把“家国情怀”的使命感转化为服务国家发展的实际行动，有力支撑了国家重大战略、重大工程和重大项目。
“新工科”要面向未来全面加快改革创新。“新工科”必须通过人才培养理念的升华、体制机制的改革以及培养模式的创新应对现代社会的快速变化和未来不确定的变革挑战。天津大学精密仪器与光电子工程学院作为“国家试点学院”，以“工程科学实验班”为载体探索传统工程教育转型为“新工科”，通过多层面学生选拔、竞争性分流、本硕博统筹培养、自主选择专业、个性化课程体系、小班化教学、双导师制等“以学生为中心”的教育模式变革，致力于培养“具有深厚数理基础和人文素养，善于从工程中发现科学问题，并能运用科学原理解决工程难题，能够解决人类面临重大问题和国家重大战略需求的仪器仪表领域未来工程领军人才”。
（2） 交叉与融合
交叉与融合是工程创新人才培养的着力点。基于多学科交叉、产学研融合，斯坦福大学的硅谷模式、剑桥大学的科技园区等对创新人才培养提供了很好的参考。交叉与融合是重大工程科技创新的突破点。学科交叉融合是工程科技创新的源泉，关键核心技术和重大工程创新科技成果的突破大多源于学科交叉。麻省理工学院研制的“蜂群”无人机协同作战等均是学科交叉的成果。
（3） 协调与共享
以协调推动“新工科”专业结构调整和人才培养质量提升。教育部引导高校主动布局面向未来技术和产业的新专业，2010年后新设战略性新兴产业相关工科本科专业点1401个。同时，通过协调工程教育多利益主体关系，形成了高校主体、政府主导、行业指导、企业参与的协同育人模式，逐步突破制约工程教育人才培养质量的政策壁垒、资源壁垒、区域壁垒等。
以共享推动“新工科”优质教育资源和教育成果共建共享。经济全球化的不断深入与创新要素的加快流动使得共建共享、合作互补成为高等工程教育发展的共同选择。天津大学与佐治亚理工学院共同建设天津大学佐治亚理工深圳特色学院，以中外合作办学的形式进一步探索建设“新工科”。
（二）新工科的特征
“新工科”的内涵决定了“新工科”以下几个方面的特征：
1. 战略型
“新工科”不仅强调问题导向，更强调战略导向。“新工科”建设必须站在战略全局的高度，以战略眼光和战略思维加快理念转变，深化教育改革，既为支撑传统产业转型升级等当前需要培养人才，又要为支撑新型产业培育发展等未来需求培养人才。
2. 创新性
创新是工程教育发展的不竭动力。“新工科”建设要将经济社会发展需求体现在人才培养的每个环节，围绕产业链、创新链从建设理念、建设目标、建设任务、建设举措等方面进行创新性变革，重塑工程教育，而不是旧范式下细枝末节的修补。
3. 系统化
“新工科”建设是一个系统工程。首先需要从系统的角度积极回应社会的变化和需求，并将培育发展“新工科”和改造提升传统工科作为一个系统，设计一个教育、研究、实践、创新创业的完整方案,为工程教育改革发展不断提供新动力。
4. 开放式
“新工科”是更高层次的开放式工程教育。应以开放促改革、促创新，对外加强国际交流与合作，对内促进工程教育资源和教育治理的开放，加快形成对外开放和对内开放深度融合的共建共享大格局。
二、“新工科”建设复旦共识
为推动工程教育改革创新，2017年2月18日，教育部在复旦大学召开了高等工程教育发展战略研讨会，与会高校对新时期工程人才培养进行了热烈讨论，共同探讨了新工科的内涵特征、新工科建设与发展的路径选择，并达成了如下共识：
1．我国高等工程教育改革发展已经站在新的历史起点。国家正在实施创新驱动发展、“中国制造2025”“互联网+”“网络强国”“一带一路”等重大战略，为响应国家战略需求，支撑服务以新技术、新业态、新产业、新模式为特点的新经济蓬勃发展，突破关键核心技术，构筑先发优势，在未来全球创新生态系统中占据战略制高点，迫切需要培养大批新兴工程科技人才。我国已经建成世界最大规模的高等工程教育，工程教育专业认证体系实现国际实质等效，国家统筹推进世界一流大学和一流学科建设，为加快建设和发展新工科奠定了良好基础。
2．世界高等工程教育面临新机遇、新挑战。第四次工业革命正以指数级速度展开，我们必须在创新中寻找出路。发达国家的历史经验证明，主动调整高等教育结构、发展新兴前沿学科专业，是推动国家和区域人力资本结构转变、实现从传统经济向新经济转变的核心要素。为应对金融危机挑战、重振实体经济，主要发达国家都发布了工程教育改革前瞻性战略报告，积极推动工程教育改革创新。我国高等工程教育要乘势而为、迎难而上，抓住新技术创新和新产业发展的机遇，在世界新一轮工程教育改革中发挥全球影响力。
3．我国高校要加快建设和发展新工科。一方面主动设置和发展一批新兴工科专业，另一方面推动现有工科专业的改革创新。新工科建设和发展以新经济、新产业为背景，需要树立创新型、综合化、全周期工程教育“新理念”，构建新兴工科和传统工科相结合的学科专业“新结构”，探索实施工程教育人才培养的“新模式”，打造具有国际竞争力的工程教育“新质量”，建立完善中国特色工程教育的“新体系”，实现我国从工程教育大国走向工程教育强国。
4．工科优势高校要对工程科技创新和产业创新发挥主体作用。总结继承工程教育改革发展的成功经验，深化工程人才培养改革，发挥自身与行业产业紧密联系的优势，面向当前和未来产业发展急需，主动优化学科专业布局，促进现有工科的交叉复合、工科与其他学科的交叉融合，积极发展新兴工科，拓展工科专业的内涵和建设重点，构建创新价值链，打造工程学科专业的升级版，大力培养工程科技创新和产业创新人才，服务产业转型升级。
5．综合性高校要对催生新技术和孕育新产业发挥引领作用。发挥学科综合优势，主动作为，以引领未来新技术和新产业发展为目标，推动应用理科向工科延伸，推动学科交叉融合和跨界整合，产生新的技术，培育新的工科领域，促进科学教育、人文教育、工程教育的有机融合，培养科学基础厚、工程能力强、综合素质高的人才，掌握我国未来技术和产业发展主动权。
6．地方高校要对区域经济发展和产业转型升级发挥支撑作用。主动对接地方经济社会发展需要和企业技术创新要求，把握行业人才需求方向，充分利用地方资源，发挥自身优势，凝练办学特色，深化产教融合、校企合作、协同育人，增强学生的就业创业能力，培养大批具有较强行业背景知识、工程实践能力、胜任行业发展需求的应用型和技术技能型人才。
7．新工科建设需要政府部门大力支持。教育部、有关行业主管部门和各级政府应对新工科建设进行重点支持，推动体制机制改革，加强政策协同、形成合力，在优化相关领域专业结构、改革培养机制、强化实习实训、加强师资队伍建设等方面出台更多的支持措施，为新工科人才培养提供良好的政策环境。
8．新工科建设需要社会力量积极参与。打造共商、共建、共享的工程教育责任共同体，深入推进产学合作、产教融合、科教协同，通过校企联合制定培养目标和培养方案、共同建设课程与开发教程、共建实验室和实训实习基地、合作培养培训师资、合作开展研究等，鼓励行业企业参与到教育教学各个环节中，促进人才培养与产业需求紧密结合。
9．新工科建设需要借鉴国际经验、加强国际合作。扎根中国、放眼全球、办出特色，借鉴国际先进理念和标准，明确新工科教育未来发展的重点和方向，分析新工科人才应具备的素质，构建新工科人才能力体系，培养具有国际视野的创新型工程技术人才。加强国际交流与合作，将“中国理念”“中国标准”注入“国际理念”“国际标准”，扩大我国在世界高等工程教育中的话语权和决策权。
10 . 新工科建设需要加强研究和实践。我们将共同启动“新工科研究与实践”项目，围绕工程教育的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、教育教学的新质量、分类发展的新体系等内容开展研究和实践。我们将携手更多高校共同探索新工科的内核要点和外延重点，充分发挥基层首创精神，边研究、边实践、边丰富、边完善。我们将以更宽的视野、更大的勇气、更高的智慧、更强的担当来推进新工科建设，推动形成广泛共识，凝聚各方合力，为建设工程教育强国做出积极贡献。
三、“新工科”建设行动路线（“天大行动”）
1. 探索建立工科发展新范式。
根据世界高等教育与历次产业革命互动的规律，面向未来技术和产业发展的新趋势和新要求，在总结技术范式、科学范式、工程范式经验的基础上，探索建立新工科范式。以应对变化、塑造未来为指引，以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，深入开展新工科研究与实践，推动思想创新、机制创新、模式创新，实现从学科导向转向以产业需求为导向，从专业分割转向跨界交叉融合，从适应服务转向支撑引领。
2. 问产业需求建专业，构建工科专业新结构。
加强产业发展对工程科技人才需求的调研，做好增量优化、存量调整，主动谋划新兴工科专业建设，到 2020 年直接面向新经济的新兴工科专业比例达到50%以上。大力发展大数据、云计算、物联网应用、人工智能、虚拟现实、基因工程、核技术等新技术和智能制造、集成电路、空天海洋、生物医药、新材料等新产业相关的新兴工科专业和特色专业集群。更新改造传统学科专业，服务地矿、钢铁、石化、机械、轻工、纺织等产业转型升级、向价值链中高端发展。推动现有工科交叉复合、工科与其他学科交叉融合、应用理科向工科延伸，孕育形成新兴交叉学科专业。
3. 问技术发展改内容，更新工程人才知识体系。
将产业和技术的最新发展、行业对人才培养的最新要求引入教学过程，更新教学内容和课程体系，建成满足行业发展需要的课程和教材资源，打通“最后一学里”。推动教师将研究成果及时转化为教学内容，向学生介绍学科研究新进展、实践发展新经验，积极探索综合性课程、问题导向课程、交叉学科研讨课程，提高课程兴趣度、学业挑战度。促进学生的全面发展，把握新工科人才的核心素养，强化工科学生的家国情怀、全球视野、法治意识和生态意识，培养设计思维、工程思维、批判性思维和数字化思维，提升创新创业、跨学科交叉融合、自主终身学习、沟通协商能力和工程领导力。
4. 问学生志趣变方法，创新工程教育方式和手段。
落实以学生为中心的理念，加大学生选择空间，方便学生跨专业跨校学习，增强师生互动，改革教学方法和考核方式，形成以学习者为中心的工程教育模式。推进信息技术和教育教学深度融合，建设和推广应用在线开放课程，充分利用虚拟仿真等技术创新工程实践教学方式。完善新工科人才“创意-创新-创业”教育体系，广泛搭建创新创业实践平台，努力实现50%以上工科专业学生参加“大学生创新创业训练计划”、参与一项创新创业赛事活动，建设创业孵化基地和专业化创客空间，推动产学研用紧密结合和科技成果转化应用。
5. 问学校主体推改革，探索新工科自主发展、自我激励机制。
充分发挥办学自主权和基层首创精神，增强责任感和使命感，改变“争帽子、分资源”的被动状态，只争朝夕，撸起袖子加油干。利用好“新工科”这块试验田，推进高校综合改革，建立符合工程教育特点的人事考核评聘制度和内部激励机制，探索高校教师与行业人才双向交流的机制。工科优势高校、综合性高校、地方高校要根据自身特点，积极凝聚校内外共识，主动作为、开拓创新，开展多样化探索。
6. 问内外资源创条件，打造工程教育开放融合新生态。
优化校内协同育人组织模式，通过建立跨学科交融的新型机构、产业化学院等方式，突破体制机制瓶颈，为跨院系、跨学科、跨专业交叉培养新工科人才提供组织保障。汇聚行业部门、科研院所、企业优势资源，完善科教结合、产学融合、校企合作的协同育人模式，建设教育、培训、研发一体的共享型协同育人实践平台。推广实施产学合作协同育人项目，以产业和技术发展的最新成果推动工程教育改革，到2020年，争取每年由企业资助的产学合作协同育人项目达到3万项，参与师生超过10万人。
7. 问国际前沿立标准，增强工程教育国际竞争力。
立足国际工程教育改革发展前沿，研判发达国家工程教育新趋势、新策略，以面向未来和领跑世界为目标追求，提出新工科人才培养的质量标准。深化工程教育国际交流与合作，既培养一批认同中国文化、熟悉中国标准的工科留学生，又鼓励具备条件的高校“走出去”，面向“一带一路”沿线国家培养工程科技人才、工程管理人才和工程教育师资。完善中国特色、国际实质等效的工程教育专业认证制度，将中国理念、中国标准转化为国际理念、国际标准，扩大我国工程教育的国际影响力，实现从“跟跑并跑”到“并跑领跑”。
新工科建设是一个长期探索和实践的过程，我们将立足当前、面向未来，因时而动、返本开新，以动态的、发展的思维深入探索，以“踏石留印、抓铁有痕”的精神扎实推进。我们将以天大的魄力、天下的情怀砥砺前行，增强服务国家战略和区域发展的责任担当，增强工程教育改革发展的自信，汇聚起建设工程教育强国的磅礴力量。
积极组织开展2017年度全省教育综合改革项目申报工作
2017年5月，河南省教育厅下发了《关于开展2017年度全省教育综合改革项目申报工作的通知》的红头文件。教评中心以通知中的选题指南为指导，认真组织开展此次项目申报工作，积极引导广大教师和教学管理人员开展教育综合改革项目的申报工作。本次项目申报工作截止在六月上旬，目前各项工作正在有序进行。
教 学 督 导
河南工学院课堂教学质量评价标准修订工作情况通报
课堂教学质量评价工作是进行课堂教学质量保证的一个重要环节，制定科学的课堂教学质量评价标准对全面提升我校课堂教学质量具有重要指导意义。我校原有课堂教学质量评价标准已使用多年且已不能满足现代课堂教学质量评价工作的需求，因此，教评中心通过前期广泛调研，在认真学习、借鉴省内外多所兄弟院校课堂教学质量评价工作及教育部相关教学评价指标的基础上，同时结合我校多年来课堂教学质量评价工作实际，提出了河南工学院课堂教学质量主要评价维度。为确保主要评价维度的合理性，教评中心通过组织召开学校专兼督导员、系（部）主任、一线教师代表座谈会及校领导、相关职能部门负责人研讨会，经过多次研讨，多方论证，拟定出满足现代大学教育理念且符合我校教学实际的课堂教学质量评价指标。
2016—2017学年第二学期期中教学检查情况通报
为进一步加强学校教风、学风建设，提升各系（部）教学运行与教学管理水平，根据学校教学工作安排，教评中心于第9—11周对各系（部）期中教学工作进行了常规检查。
一、教学运行正常、管理基本规范
1.各系（部）教学及各类实习、实训教学计划执行情况良好，教学运行正常有序，教学管理基本规范。
2.大多数教师教案书写规范，作业批改认真细致。
3.能充分落实《河南工学院听、评课制度》。各系（部）能严格执行本部门学期督导听课工作计划，并在一定范围内进行评议，能及时整理、分析并向授课教师反馈听课意见与建议，对教师教学水平和学生学习质量的提升起到积极促进作用。
4.部分系（部）在网络教学平台的建设中做了大量工作，加快了我校教学信息化进程，提升了教学改革层次与水平。
5.部分系（部）在此次期中教学自查工作中表现的认真负责，不仅在检查中发现问题，并对问题提出了有效的整改措施与建议，如社科部对新进教师进行全方位的指导培训，基础部高数和工数教研室为提升本科课堂教学质量，要求每位教师每周至少听一次外聘数学教授的课，并认真做好随堂笔记，外聘教授针对教学中存在的共性问题利用教研活动时间与任课老师进行深入的探讨与交流。
二、存在的主要问题
1.从课堂教学检查结果来看，我校大部分学生学风端正，学习积极，但少部分学生学习状态不佳，上课睡觉现象时常发生，学风有待进一步加强。
2.在检查中发现部分多媒体教室教学设备陈旧，实验设备数量不足，对教师课堂教学质量已造成影响。
3.学生课外活动较多，有时已影响学生正常学习。
4. 在我校2016—2017学年春季毕业生清考中，王慧芳老师监考未到，按照学校教学（管理）事故认定与处理办法，经教务处核实确认，认定为严重教学事故。
三、改进措施及建议
1.严明课堂纪律，规范课堂管理。学生处等相关职能部门及各系（部）要齐抓共管，协同配合，认真合做好学生课堂管理工作，狠抓课堂纪律，抓好学风建设。
2.加强多媒体教室的管理，相关部门及时维修教学设备，保证各项教学工作顺利进行。
3.正确把握好学生课外活动时间度，积极为学生搭建课外科技文化活动平台，培养学生良好的科学精神。
2016—2017学年第二学期督导听课情况通报
为充分贯彻落实我校《课堂教学质量提升年活动实施方案》，进一步优化课堂教学内容、提升教师教学水平，截至目前，教评中心共计听课198人次，并对近三年新进教师及担任本科课程教师实现全覆盖听课。课后，督导员能针对教师整体授课情况集中进行评课、议课活动，及时了解和掌握教师教学、学生学习状况，发现和解决各教学环节中存在的问题，对教学效果差的教师实施跟踪听课，重点加强指导，现将督导听课整体情况总结如下：
一、教师课堂教学好的经验与做法
1.任课教师普遍都能够认真遵守教学纪律，提前到课；备课认真，课程内容准备充分，教案撰写规范；教学内容基本上能执行大纲要求，符合教学进度，重视师生互动。
特别提出表扬的有：电气系新进教师张营堂博士专业理论深厚，讲课技能娴熟，讲解生动流畅，内容充实，知识准确，重点突出，条理清晰，理论联系实际，课堂效果较好。
自控系任大新、白普易两位老师进步明显，讲课流畅，师生互动良好，理论联系实际，课堂教学效果较好，特别是白老师，对学生大胆管理，严格要求。
自控系王国柱、材料系朱兴林、机电系司媛媛等青年教师主动要求多听老教师的课，来提高自己的教学水平。
社科部陈增辉老师把抽象的理论讲的让学生易懂，视频资料针对性强，每一个论点都能用现实生活中的事例来解读、剖析，牢牢地抓住了学生们的注意力，互动热烈，课堂气氛好。段伟伟老师能严格课堂教学管理，学生抬头听课率高。
社科部张红老师、电气系韩笑老师课堂把控能力强，在课堂教学和管理上找到了巧妙的平衡点，讲课声情并茂，能抓住学生的注意力，课堂教学效果较好。
汽车系王国盛老师、机电系的王珂老师等注重多媒体课件的制作，教学内容重点突出，各元素搭配构图得当，背景和文字颜色有明显反差，字体字号有层次，风格统一，起到了教学辅助作用。
2.各系部慎重选派担任本科教学的教师，这些教师在教学中不仅表现出了纯熟的专业水平和精湛的教学技能，更重要的是他们高度的责任感和敬业精神值得赞扬和大家的学习。
3.各系部对新进教师指导力度加大。不少系部对指导教师及新进教师要求均有不同程度的提高；新进教师本人也高度重视教学，大部分新进教师手写教案，教案中能对教学的重点、难点、解题思路、设计思路、易出现的问题等内容都分别列出。
4.基础部数学教研室的老师坚持每周集中备课、互相听课、评课议课，尽量做到课程内容逻辑性强、兴趣性强、应用性强，用最大的努力来保证每节课的质量和效果；用通俗易懂的语言和耳熟能详的例子有效地化解难点、突出重点，讲解透彻深入，课堂环节安排合理。
二、课堂教学中存在的问题
1.大部分学生，尤其专科生没有养成记笔记的良好习惯，将对学生学习效果，学习能力和自觉性的增强造成严重影响，作为任课教师，应严格要求学生做好笔记。
2.有些课程出现了明显的学生多教师少的现象，部分本科的《大学物理》课程，三个班合班上课，教学效果不好；《机械制图》也有三个班合班上课，制图专用教室一般桌子较大，教室也大，导致授课老师声音尽量提高、图尽量画大，但对坐在后面的同学来说，仍有听不清或看不清的情况出现，特别是他们无法与教师形成较好的互动。
3.部分教师没有牢固树立“以生为本”的教学理念，只想着怎么把课上完，不考虑学生的接受能力，授课语速过快，存在满堂灌现象，至于学生瞌睡、看手机、低头私语等违反课堂纪律的行为置之不理，严重影响到授课效果。
4.少部分教师教学方法与手段单一，不善于应用启发式、案例式、讨论式等教法激发学生学习兴趣，如齐丹坤老师教学手段较单一，教学重点不够突出，没有板书，没有适当运用例题帮助学生加深理解，驾驭课堂能力有待提高。
5.新进教师在授课中缺少语言润色，用语较为生硬，缺乏自然的导入或形象直观的描述，导致知识点多而散，缺乏有机的衔接，巧妙的过渡。
6.有的教师课件界面布局不合理，颜色搭配单一，图片插入及视频选取运用较少，如杨春老师的课件制作效果有待改进。
7.部分非电专业的电工学课程选择的教材不合适，老师按教材组织教学难度较大，没有认真贯彻课程教学大纲及考虑学生学习实际。
三、建议
1.教师应努力提高自己驾驭课堂的能力，注意学生听课状态，维护课堂纪律，及时阻止学生上课玩手机、睡觉。
2.教师在实验室讲授理实一体化课程时，讲课中最好将学生的计算机锁屏，或实验装置断电，使学生集中注意力听课。
3.青年教师应多参加有丰富教学经验且同头课教师的听课活动，向老教师学习取经，以便快速提高自身的教学水平；多参加实验室建设，提高实践动手能力。
4.各系（部）应通过举办青年教师教学技能、教学基本功大赛及优秀教师公开课等多种形式的讲课活动，加强青年教师教学技巧训练。
5.广大教师应在深入钻研教材和认真分析学生学习情况的基础上，从教学内容选取、教学设计、教学信息表现形式等方面提高课件制作水平。
2016-2017学年第二学期实验课程检查情况
根据学校工作安排，教评中心于10-11 周对各系实验实训教学情况进行了检查。实验实训教学过程中，各系任课教师均能按教学计划组织相应实验实训教学，大部分学生均能按老师要求认真做实验，课堂教学秩序正常。材料系焊接实验室学生较多，焊接工作台较少，但实验指导教师冯振老师，对仪器设备维修及时，使得仪器开出率高，实训效果好。检查中也发现了一些问题，如印刷实验室，实验仪器只有一台，只能单台演示；教师对学生实验课课前预习要求不高；少数学生仍存在玩手机现象；部分实验实训报告上交不及时，未能及时批改，望各系及时落实整改。
2016—2017学年第二学期学生考勤情况通报
为进一步推进我校优良学风建设，加强学生日常教学管理，根据学校工作安排，教评中心和学生处对近四周学生到课率情况进行了督查，统计结果如下：
名次 |
系部 |
到课率 |
1 |
汽车工程系 |
98.62% |
2 |
管理工程系 |
97.58% |
3 |
材料工程系 |
97.53% |
4 |
机械工程系 |
95.65% |
5 |
自动控制系 |
94.85% |
6 |
外语系 |
94.44% |
7 |
艺术设计系 |
92% |
8 |
机电工程系 |
91.91% |
9 |
计算机科学与技术系 |
91.25% |
10 |
电气工程系 |
90.45% |
11 |
经济贸易系 |
88.96% |
12 |
电子工程系 |
82.66% |
